学校是教育的基本单位，办好学校是办好教育的基本前提。如何办好学校？对于这个问题不同的人，不同的学校会有不同的回答。结合本人自上世纪80年代以来在全国各地学校的实地调查，以及这些年来地方教育史志研究工作的切身感受，运用集成人学的视野做些分析探讨，为学校发展提供一种思考问题的方式，也为校史的研究提供一种思路。 

一、学校发展的“没文化”问题 

改革开放以来的教育事业数量和范围有了很大的发展，但是教育中的问题不少，质量稀释了，缺少精神，缺少志向，缺少某些价值，缺少信念，缺少品质，缺少杰出人才。作为学校发展的智慧源泉的中华五千年历史文化和教育的精神财富没有充分发挥作用。 

（一）学校发展“没文化”的几点表现： 

1、对本校历史茫然无知 

2、对学校“成人”目标的忽视乃至完全放弃 

3、过度追求眼前而忽视长远 

4、重视事而忽视人 

5、重视外在指标而忽视内心成长 

6、重视学业成绩而忽视志向和理想 

参见：刘让贤的观点，《中国教育再造》中《如何管理好中国的乡村学校》 

7、追逐时髦而忽视本土 

8、重视技术而忽视制度、文化 

参见：《中国教育再造》中《全球化背景下教育管理创新的文化视角》 

9、重视行政命令而忽视学生成长发展实际需求 

（二）没有文化的学校能发展好吗？ 

人是一种文化存在（“人是文化动物”），教育过程是一种历史文化过程，精神和文化的方式是教育必须采用的方法之一，文化本身是一种教育的力量和方式。 

教育是人类文化积淀的产物，学校是人类文化传承和发展的重要载体，是教育理念、精神、文化、智慧凝聚为一体的存在方式。一所学校的发展或某个时期某一类学校的发展都有其内在规律，有必要且适当的外部条件，文化是其重要的条件之一。 

教育的目的是促进社会既有文化向个体内在文化转变，使个体文化化，并使个体的精神世界与外在的既有文化融为一体，培养完美的人格。 

学校文化是师生在教学中的活动及其与之相关的一系列场景、习俗、规范和准则的总和。学校文化对师生的活动及其个性形成起着陶冶、导向、规范的作用，它体现了一个校园里的人们的生活质量、发展水平和程度的状态。 

中国历史上的书院因文化而兴，因官僚腐败而衰。 

中国新式学堂兴起以来的学校发展说明，有特色的历史名校的发展与当地的特色文化直接相关。 

（三）如何使学校有文化 

学生自主学习、教师自主教学与校长自主办学达到一种默契和谐的境界，当这种境界免于受到外界环境条件强暴的冲击时便能保持延续下来，它本身就构成学校文化。 

对校史资料进行全面、深入地挖掘和整理，为后人提供一所学校历史沿革的真实记录，文化复兴的根基。 

以本校历史为基础建设好校师生精神家园。使本校的办学传统、文化氛围、大师风采、校友事迹鲜活起来，丰富起来，从而营造优良的育人环境，并通过潜移默化的方式激发在校师生的工作和学习热情，从而促进学生的发展。 

二、关于学校发展原点 

校史保存学校的史料，内涵在学校发展中起关键作用的因素记述，其中包括学校发展中形成的共识，学校的发展定位、战略规划、管理体制、学科建设等一系列重要的可靠的历史依据，其核心部分即是学校发展的原点。 

1、学校发展有没有原点 

学校产生的社会条件决定着它有原点 

学校的性质和使命也决定着它有原点 

学校数千年发展的历史也反复证明学校不能脱离其原点 

2、何为学校发展的原点 

育人成才是教育的核心价值，即原点。 

这个原点受到以下因素干扰而变得模糊：突出政绩；经济中心；文化至上；物质决定论；文牍至上；工具论。 

违背教育本真，异化教育原旨 

回归成人即回归教育原点，在具体自然和社会文化环境中育人即回归学校原点 

3、原点与学校发展的关系 

没有原点就没有工作方向 

原点是发展的起点，没有原点就无法积累 

原点是在全体教职员和师生中形成共识的基础，“身份认同”和凝心聚力的基础 

学校的偶然发展可不必顾及原点何在，但要保持持续提升就必须准确定位原点。以保持学校原本的传统精神和风格特色，定位和反省并寻求新的发展方向的重要依据。 

4、如何寻找学校发展的原点 

两条线路： 

一是理论逻辑 

二是历史轨迹 

历史轨迹一定要以真实为准，必须建立在真实可信的资料基础上，教育部办公厅曾发出通知，要求“本着实事求是、尊重历史、尊重科学的态度对校史加以确定，不能仅凭主观愿望牵强附会进行变更。”建校历史“是”一个学术问题，还“涉及”“一定的”法律问题和“一些”政治问题[1]。但由于多种原因，有的学校出于虚荣的“主观愿望”，或其他因素上延或夸大校史，原本的校史原貌和全貌难得与人相见，这样就很难找到真实的轨迹。 

三、学校发展的“返本开新”策略 

一所学校要发展，它的历史是必不可少的重要依据。那里面包含着符合那所学校发展的独特的经验、智慧和成长轨迹。 

一所学校要永葆其特色鲜明，既要有一以贯之，又要与时俱进；不仅要继承和发扬学校原有的历史文化传统，还必须有新的创造和跨越。众多历史名校兴衰的例证说明,把悠久办学传统和不断创新相结是保持学校持续提升的必要条件。 

1、当前教育遇到的突出问题逼迫出的一条路径 

学校品质、片面升学、教育公平等教育中的突出问题的解决的现实路径在于依赖以学校为本，创造学校和地区经验。学校怎样才能健康发展需要从研究学校历史出发，提高学校教育的品质，找到适合自己的发展道路。 

2、充分运用校史育人是“返本开新”策略的核心。校史中的办学传统、文化氛围、大师风采、校友事迹是每所学校特有的活教材。运用校史营造优良的育人环境，激发在校学生的学习热情具有十分重要的作用。校史育人主要是通过历史积淀的校园文化育人，通过校史中真实、生动、感人的人物和事例育人。通过对校史中的大师、优秀人物的“亲近——认同——羡慕——热爱——仿效”等形成培养目标所要求的各种优良品质。 

3、校史记载着一所学校的生命“密码” 

校史是一所学校发展轨迹的真实记录，是一所学校兴建、发展、壮大的历程，是学校经验、教训、智慧等各方面的积淀，是一本生动的教科书，是学校传统精神的映射和风格特色的集中体现，是一所学校“自我反省”并寻求新的超越和发展的重要依据，它记载着一所学校的生命“密码”。 

自从有了学校形式存在，学校史志便是其中最基础、最原本、最草根的保存方式，稷下学宫、白鹿洞书院、石室学校都是以一个学校的形式将某种教育理念、精神、文化、智慧凝聚并记录下来。但是历史上更多的学校密码丢失了，教育精神财富没有传承下来，关键原因是缺乏对当事人物和事件的现场记载和保存，学校史志工作的重要性即在于此。 

4、“返本”的目的就是找到并正确解读“密码” 

“本”的基本内涵：一是指具有独特教育价值追求，并在此基础上形成的办学理念；二是具有与当时当地社会环境相符合，并得到师生广泛认同并遵循的人性化管理模式；三是积极而又切实有效的教育教学方法；四是在长期办学实践基础上形成的特色鲜明、相对稳定的学校文化传统。 

历史名校不仅为社会培育了数以万计的优秀学子，而且经过长期的历史文化沉淀形成并拥有了一笔极为宝贵的精神文化财富，能否对它们准确地加以解读是能否“返本”的关键，也是能否“开新”的前提。 

学校的本是“一”，但它是多元的“一”，不同的人有不同的解读。 

非历史名校可以借用别人的本开自己的新。 

5、学会在新的情景下使用好“密码”是开新的关键 

学校的“新”是“多”，不同的人可以开出各不相同的“新”。 

学校的特色可理解为学校的文化性格，它既有确定的内容，又具有相对性。在特定的时间、特定学校和特定的外部环境中，一所学校的特色是鲜明的、具体的。随着时间和外部环境的发展变化，任何一所学校都要自觉与时俱进，在原有的历史文化积淀基础上进行新的生成，以保持其文化生命旺盛的活力。 

校史本身承载的丰富确凿的史料和规律、真理，会不断启人新知，生成的某种“精神”和“理想”。善于“反省”和“超越”的人才会在建设和发展过程中不断开辟新征程。 

在同一时期不同学校的特色是不相同的。 

6、丢失或不能读懂或不会使用密码是学校发展中断的内在原因 

学校发展中断的外在原因可能是多样的，内在原因却是相同的。 

校史追溯的混乱是学校密码丢失的典型表现，很多学校找不到自己的根在哪儿，找不到祖坟乱烧香的情况比比皆是。 

1976年以前，由于政治原因一些学校人为割断历史，只字不提1949年前的校史,这是对前人的不尊重和对历史的否认；现在不少人人为地拉长自己学校的历史，这两种情况都会导致学校发展密码的错乱和丢失。 

不少学校以是否有名、是否有利或是否能回避什么来确认自己的历史，不遵循“整体继承性原则”，从而抛弃了自己的主脉。 

还有一些学校借助个别因素追溯自身历史，甚至得到社会上部分机构和人的认可，这也会导致对自己学校历史密码的误读。 

校史教育应是整个学校教育的有机组成，是育人工作的起点，学校的历史和传统精神、学术文化氛围和杰出校友都将对一代代学子产生终身铭记的不可估量的影响，校史教育的连续性是保证学校密码不丢失的重要措施。 

7、校长要成为精通本校历史并善于充分发挥其办学效能的教育家 

依据以人为本的原则，以满足学生的成长和发展需求作为学校的中心任务，实现教育家办学，就必须要求校长起码对本校的历史了如指掌。 

要善于在既有历史基础上形成凝聚力、向心力。 

要善于从本校实际出发，吸取历史经验教训，抚今追昔、兴利除弊、与时俱进，发扬优良校风、学风和优势特色，提升教学、科研和整体办学水平。 

要善于将本校的办学传统、文化氛围、大师风采、校友事迹，构筑成师生的精神家园，从而通过潜移默化的方式激发在校学生的学习热情，影响学生的发展，使学生形成学校和社会期望的优良品质。 

要善于发挥校友的沟通与交流作用，让学校插上翅膀，与社会四通八达。 

要经常结合校史思考现实热点和难点问题，如学校发展定位、战略规划、管理改革、学科建设等一系列重要问题，找到适合本校历史和现实的个性化结论。 

8、在学校发展历史基础上构建学校的社会发展共同体。 

校史是学校与校友及社会各界沟通与交流的网络。有一段历史的学校，不同历史时期的师生、校友便可组成一个共同体，教育教学往往是超越学校空间和师生在校时间的。学校的“旧事”、教师录或同学录，可唤起校友的美好回忆，本身是一所学校的教育和发展资源，需要不断牵线搭桥，才能促进学校与社会各界之间的交流，加强与学校相关的社会对学校的了解和联系。凝聚校友的力量办好学校，这股力量可转化为学校发展强大的动力。 

四、“返本开新”策略与校史研究 

学校实现“返本开新”必须有扎实的校史研究作为依据，校史是每所学校的宝贵精神财富和文化教育资源。虽其校史的研究方式是追溯过去，但其立足点是指向现在与未来，是对校史“选择”后“重构”学校未来的起点。 

（一）研究原则：各校要依据自身的情况，依据有利于学生成长，有利于教师发展，有利于学校发展与提升教育质量，有利于整个教育的发展的基本原则，开展校史研究，这里结合这次我们设计的规划课题，谈谈如何开展这项研究。 

为了更好地保存、整理、发掘、利用好这笔宝贵的精神财富和文化教育资源，为当今学校优良传统的传承与创新服务，为提升学校品质、建设学校品牌服务， 

这里涉及到校史研究到底是求真，还是求用的问题，求真实基础，求用是目标，两者要兼顾。要明确反对一些学校仅仅到校庆之际才来做校史的功利求用方式做校史，或仅仅取校史的宣传功用。历史可以为现实服务，但不能因为现实需要而“改造”历史。 

（二）定位及目标 

定位：中国地方教育史志研究会“十一五”规划课题，如有可能再进一步申报相关课题。 

将校史纳入学术研究的范围，作为正式科研课题来操作：不同人对校史研究有不同的定位，有的学校仅仅把它当成宣传工作的一部分，或当成行政工作的一部分，当成校庆工作的一部分，临到学校较为隆重的校庆时，才会有人注重到校史问题，这些都过于狭隘。尽管校史重要，但还很少有人专门研究，一般也不会设立这样的科研项目，教育史领域学者也较少关注校史。校史体制无保证，意义不明确，写作水准难以保证。很多高校设有校史办公室，性质还是行政机构，并非科研机构，办公人员专业素养也大多不高。校史作者应该是学有专长的不同学科学者的“集团军”，而非临时拼凑的 “游击队”。 

定名：中国学校优良传统与学校发展研究。作为中国地方教育史志研究会学校史志分会今后若干年的主要工作。 

研究目标： 

1、总课题目标为：通过各校历史资料的整理和发展过程的研究，总结优良传统，保藏并丰富学校文化，探寻学校发展走向、历史经验、基本规律。 

2、子课题研究的主要目标是：搜集整理各校发展的文献资料，厘清历史脉络，明确优良传统传承和创新的机制，为各自学校确定当前发展战略提供依据，并在此基础上探索学校未来发展的策略。 

写出有“灵魂”的校史，有生命的校史。 

（三）研究假设：教育是数千年历史文化的专业积淀，一所学校的历史是其教育教学和管理不可替代的独特资源。学校的建设和发展必须在其文化积淀基础上进行，必须依据学校历史发展过程中所显示的内在规律，明晰学校发展理念，在了解学校发展历史的基础上依靠学人自主创新，才确定适合该校实际的发展路径，有效提升学校品质。 

（四）对研究现状的判断：有关学校历史的研究虽然已经不少，但局部研究较多，整体研究较少；从宣传的角度撰写校史的较多，着眼于学校发展研究校史的较少，学校发展的深层理论问题尚待解决；单纯作文本研究或单纯进行经验总结的较多，理论与实践相结合的研究较少；单纯做历史研究或单纯做学校发展现实研究的较多，将两者结合起来进行研究的较少。简言之，在全国范围内着眼于学校发展，系统地开展学校史志研究尚未有先例。 

由于近年来受到功利观念的影响，学校发展中的短期行为较为普遍。中国各级各类学校的发展，当前正处在一个规模和数量扩张后亟待提升品质的新时期，开发利用学校历史资源，以及在这一目的推动下深入学校史志研究应受到重视和关注。 

（五）研究内容 

本研究的主要内容包括： 

总课题组负责学校史志的理论、规范及宏观发展研究。主要包括： 

1、学校史志编纂工作的指导思想、篇目设置、资料收集、鉴定使用、编写方式方法在内的一整套专业工作原则和思路的确定。为子课题提供组织、策划、经验交流等学术支持，优秀成果推荐发表和出版。 

2、开展学校史志方面的理论和实际问题的探讨，对各子课题的研究成果进行评议、评审、鉴定结题。 

3、在各地子课题成果基础上，进行中国各级各类学校发展的宏观历史研究。 

中国地方教育史志研究会及其校史分会的各会员原则上以学校为单位申报本课题研究的子课题。子课题的主要研究内容为： 

1、某所学校的历史研究，包括对该校历史的实地调查、资料收集、撰写论文或专著 

2、基于一所学校历史的教育教学和管理资源开发性研究。 

3、基于一所学校历史的学校发展战略研究。 

本课题立足于学校个案与整体研究相结合，文本研究与各校的校本经验总结相结合，理论与实践相结合，历史研究与现实研究结合，试图进一步揭示学校建设和发展的深层理论问题；揭示出各级各类学校发展的历史轨迹、发展走向、核心价值、基本规律、有效方式等。 

校史要突出学校的特色，包括学校的办学精神、理念、悠久传统、教育教学方面的有效措施和成功做法，学校的教师和教师群体，学生、校风、学风，从各方面突出学校的办学特色，这是最基本的最重要的要求。 

（六）研究方法 

以实地调查、历史文献和行动研究为基本方法，以学校发展为出发点，总课题组与子课题参与校之间反复交流、磨合，拓宽研究的路径。具体方法包括： 

1、文献法：主要用于各校历史发展的研究中。其中包括总课题组的文献工作和子课题参与校对各自学校的历史和文化发展的文献研究，个子课题组一定要将史料作为重要的研究依据。 

2、个案研究法：各子课题参与学校本身是总课题的一个个案，在各子课题的研究中，也可对某一事件或人物进行个案研究，以解剖典型案例，寻找学校发展的启示。 

3、行动研究法：将对学校历史研究基础上所确立的发展战略运用于办学实践，在通过调查、研讨等方式，尽可能让学校师生广泛参与、共享校史资源，使学校历史转化为现实的教学资源。 

（七）、组织与实施 

这次学校史研究是一种新的组织形式。 

1、总课题组 

本课题总课题组由从事学校史志和学校管理研究的专家、相关子课题参与学校领导组成。 

总课题组重点做好学校史志工作原则、程序、组织、方法、编写要求、经验和教训、学校起源判定等方面的研究，为各校写出学校史志的精品服务。 

2、子课题组 

依据学校自愿申报、总课题组分类型有选择地吸收的原则，选择若干学校为总课题参与校，成立子课题组。 

各校要依据自身的情况，依据有利于学生成长，有利于教师发展，有利于学校提升教育质量的基本原则，组建由从事校史、学校管理和教研等方面的人员组成的课题组，主动策划、积极参与课题活动。 

3、实施步骤 

本课题研究采取持续推进、分段实施的方式开展，第一轮即“十一五”期间安排如下： 

第一步：2008年6-10月，各子课题查阅资料，组织协调，上交申报材料。 

第二步：2009年5月，总课题开题。 

第三步：2008年6月—2010年8月，研究实施，其间选择适当时机对课题进行中期小结，召开课题研讨会。 

第四步：2010年9-12月，在对研究成果提纲进行讨论修改确定后，完成论著和研究报告写作。 

（八）课题研究要求 

一要遵守一般研究工作的要求。 

二要要遵循史学原则。必须尊重史实，言必有据，建立在可信的资料基础上，是一项基础性、经常性、长期性的工作，应获取尽可能多、尽可能全的资料、实物，严格整理、分类、编目，去伪存真、去粗取精，以获得最真实、最有用的资源。立论要有史实为依据，访谈要有旁证，在拥有丰富确凿的史料和运用严谨科学的方法的基础上，才能梳理轨迹、提炼思想、总结规律、发现真理、领会“精神”和“理念”，得出可靠的结论。 

三要准确把握学校个性。不少学校的校史类似表功行赏录或表扬稿、千篇一律、写法雷同、泛泛表述多、具体个性少，尤其是学校的办学特色和思想理念没有得到应有的体现，学校的精神风骨没有体现出来，事实上成了没有“灵魂”的校史，没有生命的校史。应当认真分析学校历史的独特性，分析学校发展中的问题，使研究有自己的特色。 

四要精心组织协调。校史涉及时间跨度大、人员多、头绪复杂，需要统筹规划，精心组织，整合学校各机关及科研机构的研究力量，要吸引一大批专业学者来参加。 

这校史课题工作是顺应时代潮流，逐步让校史走上专业化、规范化的道路的尝试。 

（九）研究经费 

本课题所需研究经费原则上由各子课题组（参与单位或学校）筹集。总课题组尽可能创造条件申报全国教育科学规划课题或相关的基金课题，同时坚持不降低学术标准的原则，尽可能节省，尽可能将经费用在研究所必需的方面，将这一课题做实、做好。 

（十）成果推广 

团结一批学校史志研究人员及学校规划管理工作者，将各子课题的成果依据评审结果，择优在《教育史研究》等杂志发表，并推荐在有关出版社出版。 

教育部.教育部办公厅关于校史和校庆问题的通知(教发厅〔2002〕6号)，2002-6-13